Discourse Analysis

The Functions of Language

Language exists to serve three main functions: experiential, interpersonal, and textual. Language experiential function serves language users’ needs to make meanings of their ‘world’, to label the various experiences they have. In other words, language is used to represent users’ thoughts. It is user to label things, feelings, attitudes, events, and others that constitute our environment.

The interpersonal function of language serves users’ needs to establish and maintain social relathionship with other members of the society. Language is used for a wide range of communication purposes users are trying to achieve. They use it to perform actions such as instructing, informing, inviting, showing likes and dislikes, and others. At the same time, users reflect their views on their social status in relation to the people they interact with. Social values are also shared and maintained through people’s use of languge.

Textual function of language, on the other hands refers to the capacity of language to ‘embody’ language users’ thoughts and actions. It gives forms to concepts and meanings language users intend to express by means of textual features or elements. The three functions of language can be identified at the same time in any piece of language used by speakers and writers.

You have learned about the three main functions of language. It is, then, time to check your comprehension of the above dicussions. Now, do the following exercises. When you finish, check your answers with the key answers provided in the last section of the module.


DISCOURSE AND CONTEXT OF SITUATION

Field of Discourse

Defined as language doing some jobs in some contexts of situation the job of a discourse is to represent the meanings of its context of situation. In representing such meanings of discourses may vary in their qualities, particularly in their unity and coherence. To judge the quality of discourse it is necessary to analyze the context of situation which can be inferred from the elements of the discourse. In analyzing a context of situation we focus attention on its three components or aspects, i.e. Its field of discourse, tenor of discourse, and its mode of discourse. In analyzing the field of discourse we need to identify its processes, participants, and its attendant circumstances.


Tenor of Discourse

If the field discourse refers to the content of discourse i.e. the processes, the participants, and the attendant circumstances involved WITHIN a discourse, the tenor of discourse refers to the PERSONS who are interesting by means of a discourse, i.e. the persons who are in charge of the production, the transmission, and the nature of the RELATIONS obtaining between the persons respective ROLES. The role relations comprise three aspects: the relevant AGENT ROLES, the relevant DYADIC STRUCTURE, and the relevant SOCIAL DISTANCE. These three aspects of the role relations are closely related to whether or not the social activity involving the discourse is institutionalized. An institutionalized activity tends to involve specific agent roles, a hierarchical dyadic structure, and a social distance that leans towards the maximal degree

Mode of Discourse

The mode of discourse refers to how language plays its role in social activities. The mode of discourse comprises three components or aspects too. They are LANGUAGE ROLE, PROCESS SHARING, and MEDIUM. The role of language may be CONSTITUTIVE or ANCILLARY. The process sharing ranges from the most ACTIVE to the most PASSIVE. Process sharing is closely related to CHANNEL, which may be PHONIC or GRAPHIC. The component, i.e. Medium, is divided into SPOKEN MEDIUM and WRITTEN MEDIUM. Medium refers to how linguistic elements are organized in a discourse.

Discourse and Field of Discourse

Entitled “Discourse and The Field of Discourse” this unit is mainly concerned with how elements of the field of discourse are represented by language, particularly by the experiential component of the semantic system. As the representation of the field of discourse, the experiential component is similarly composed of three kinds of elements, i.e. processes, participants, and attendant circumstances. Processes may be classified into three major types, i.e. material, mental, and relational processes, and three minor types, i.e. behavioral, verbal, and existential processes.

Each of the process types involves specific types of participant. The participant types include: Actor – Goal/Patient, Senser – Phenomenon, Carrier – Attribute, Identified – Identifier, Behaver, Sayer – Target, Existent, Beneficiary, and Range. Processes may also involve attendant circumstances. Circumstantial elements include: Extent and Location in Time and Space, Manner, Cause, Accompaniment, Matter, and Role.

The processes, participants, and circumstances which constitute the content of a discourse are interwoven in a coherent way, and are expressed by appropriate lexical and grammatical elements. By studying the lexical and grammatical elements we will be able to analyze the processes, participants, and circumstances which constitute that content of the discourse.


Discourse and Tenor of Discourse

The tenor of discourse is represented in discourse by the Interpersonal function of language. In the English Interpersonal system there are four major speech functions, i.e. statements, questions, offers, and commands, by means of which addressers and addressees exchange information as well as goods and services in appropriate, effective, and efficient ways. This is made possible by organizing pieces of information into propositions which consists of Moods and Residues. The Mood plays a vital role in interpersonal interactions because it embodies the essential elements required in interpersonal exchanges, i.e. persons/subjects, time reference, modality, and polarity. The verbal operators, which are limited in number but quite adequate in function, enable speakers and listeners to interact effectively and efficiently. With the aid of the Residue system, which incorporates a great variety of predicators, complements, and adjuncts, addressers and addresses are able to exchange practically all kinds of information, goods, and services.


Discourse and Mode of Discourse

The mode of discourse, which is the component of a context of situation that specifically refers to language, is represented by the textual function of language. The job of the textual component of the semantic system is to organize message. In the context of sentence, a message takes the form of theme plus rheme. The theme constitutes what a speaker wants to focus on. In functions as the starting point for the message to be expressed. Therefore, the theme is represented by the sentence constituent that occupies the front position. The elements following the theme constitute the theme, i.e. the elements of the message that relate to the theme.

A theme may be unmarked, i.e. typical, or marked, i.e. no typical. A theme is classified as a simple theme if its elements constitute one single constituent of a sentence, e.g. a nominal group, a nominalization, a prepositional phrase, an adverbial phrase etc. The other type is multiple theme, i.e. a message theme that consists of two or more units that constitute different constituent Unlike a simple theme which is always a topical/experiential theme, a multiple theme consists of one topical theme plus one or more non-topical themes, i.e. textual and/or interpersonal themes.

Every sentence-type – declarative, imperative, explanative, WH-interrogative, or Yes/No-interrogative – has a specific theme. Besides the specific theme – mostly a topical one – there may be one or more additional themes, so that the theme becomes a multiple theme. Except in Yes/No-questions, the additional themes are textual and/or interpersonal themes.

The Structure of Discourse

As members of a socio-cultural group we have been involved in various of social activity. This frequent involvement has made us aware that every type of social activity is structure in a distinct way, i.e.it consists of certain essential elements which are arranged in a specific way. Since a discourse constitutes the verbal expression of a social activity, the discourse would naturally have a structure which corresponds to that of the social activity it expresses verbally.

From experience we also know that structure is not the property of individual discourse and individual social activity only, but it is shared by discourse and social activities which belong to the same type. Every discourse type has a distinct structure which corresponds to the structure of the type of social activity that is verbally expressed by the discourse type. Classroom discourse would have a structure that differs from that of shopping discourse or problem-solution discourse.

The structure various types of discourse constitutes one of the focal objects of discourse analysis .The other focal object is the texture of discourse, i.e. how its meaning elements are interrelated. The structure and the texture of a discourse play a very important role in determining its unity and its coherence.

Discourse Structure and Contextual Confifuration

Every discourse type has a definite structure. It is for this reason that we can easily distinguish one discourse type from another, our knowledge of the structures of various discourse types also enables us to judge whether a sequence of utterances is a non discourse, an incomplete discourse, or a complete one. It also enable us to judge whether or not a discourse is well-formed. We have developed this knowledge mainly through our socio-cultural experience by participating in various kinds of social activity.

The various discourse types are technically referred to as registers or genres of discourse. Every registers or genre is closely related to a specific social activity because a discourse is essentially the verbal expression of the related social activity. Therefore the structure of the discourse (type)necessarily corresponds to the structur of the (type of) social activity. the basic unit of the social activity is technically referred to as contextual configuration, or shortened as CC. It is the structure of the CC that is actually expressed verbally by its related discourse. Every CC is structure in accordance with how a specific field of discourse is merged with a specific tenor and a specific mode of discourse. Our knowledge of the structures of various types of discourse as well as their relations to the structures of their CC’s enables us to participate smoothly and effectively in a greet number of discourses and their related social activities


Discourse Structure and Its Elements

A discourse is a semantic unit. Therefore, its structure consists of units of meaning which are exchanged by the agent roles, i.e. the speaker/writer and the addressee. The structure involves obligatory and optional elements may be iterated, but the iteration of elements has to be performed according to certain rules.

In analyzing the structure of a discourse we have to identify and describe its obligatory and optional elements, the sequence of those elements, and the iteration of certain elements.


The Texture of Discourse

Unlike discourse structure, which refers to the sequencing of the obligatory and optional elements of a discourse corresponding to a specific social activity, discourse texture refers to the interrelations of semantic elements contained in the individual messages of a discourse. Therefore, texture is not determined by the completeness of a discourse; an incomplete discourse may also have good texture.

Discourse texture is determined by how the meaning elements contained in the individual messages of a discourse are related to each other; the better the interrelations the better the texture. These semantic interrelations are realized by appropriate lexico-grammatical elements. Thus, discourse texture is primarily a network of relations among linguistic elements. These relations are referred to as co-textual relations, because they exist within the text itself, without directly involving its context of situation.

Althoug texture also contribute to the establishment of discourse unity, partioulary its co-textual unity,the main role of texture is elements as an integral network.


Texture, Cohesive Ties, and Cohesive Devices

The texture of a discourse is composed of the meaning relations among the individual messages that are involved in the discourse. These meaning relations are referred to as cohesive ties. Cohesive ties may be co-referential (i.e. referring to the same entity), or co-extensional (i.e. belonging to the semantic field)

Cohesive ties area formally represented by cohesive devices, i.e. lexico-grammatical elements which signify componential relations (such as ‘reference’ substitution’, and ‘ellipsis) pr organic relations (such ‘conjunctives’ and ‘adjacency pairs’. Such devices area classified as grammatical devices. Besides, there are lexical devices, which are sub-divided into those that signify componential relations (such and those that signify organic relations (such as ‘continuatives’).

Grammatical and lexical devices represent non-structural cohesion. In addition to these there are special device, such as ‘parallelism’, ‘theme-rheme’, and ‘Given-New’, which represent structural cohesion.

Discourse Texture and Coherence

The texture of a discourse is essentially a network of intermessages and intra-messages realtions of meaning. These meaning inter-realtions are realized by cohesive chains (of meaning) and bya chain interactions. Themore elements of a messages the greater the contribution to forming a cohesive texture.

This contributions will be still greater if each cohesive chain involves a large number of successive messages. Besides cohesive chains, chains interactions also play a very important role in developing the texture of a discourse. A chain interactions is a situation in which at least two elements oa a a cohesives chain stand in the same realtins to at least to elements ao another cohesive chain. The relations may be “actor an actions” “actions and acted-upon”, “actor and location”, etc. The more elemetns of a cohesive chain or other chains, the more cohesive the texture of a discourse is, the more coherent the discourse will be.

Besides the number and the length of cohesive chains which exist among successive messages, as well as the length and the number of chain interactions which involve the cohesive chains, the interrelationships of chain inteactions are also very important. The chain interactions within a discourse should be related to each other in such a way that they from an integrated network of chain interactions.

No chain interaction should be isolated from the network. Otherwise, the cohesiveness of the discourse texture will be less than optimal, and thus the discourse will not have optimal coherence.

(Sumber: http://massofa.wordpress.com/2008/01/28/discourse-analysis/)

EVALUASI PENGAJARAN

EVALUASI PENGAJARAN


I. DEFINISI
Apa yang anda ketahui tentang istilah Evaluasi? Mungkin anda akan menjawab evaluasi sama dengan penilaian atau memikirkan dan mengkaji kembali. Pernahkan anda melakukan Evaluasi? Tentu jawabanya masih ngambang. Sebagai mahasiswa keguruan anda mungkin akan menjawab saya tidak pernah melalukan evaluasi karena yang ada dibenak anda adalah evaluasi yang berkaitan dengan evaluasi pengajaran. Jawaban anda sesungguhnya keliru sebab dalam setiap kegiatan yang kita lalakukan setiap hari, kita selalu melakukan evaluasi. Evaluasi yang kita lakukan bisa seperti contoh berikut. Ketika anda hendak pergi kuliah, di depan cermin anda memperhatikan pakaian yang anda pakai- kemudian mungkin anda merasa tidak senang dengan pakaian tersebut dan anda memutuskan untuk mengganti dengan pakaian yang lain. Anda sesungguhnya telah melakukan proses evaluasi.

Evaluasi secara luas didefinisikan sebagai suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi-informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann, 1978). Dalam melakukan evaluasi ada proses yang sengaja direncanakan. Ini berarti bahwa setiap kegiatan yang dilakukan harus dilakukan dengan proses planning lebih dahulu. Dari proses perencanaan tersebut kita memperoleh berbagai informasi dan dengan ketersediaan informasi tersebut kita bisa mengambil keputusan. Contoh nyata evaluasi yang biasa manusia lakukan adalah ketika mencari pasangan hidup. Suatu saat dia memutuskan untuk hidup bersama pasangan setelah melakukan proses evaluasi. Namun terkadang keputusan yang dia ambil bisa saja salah. Selang setahun atau dua tahun membina rumah tangga, dia bercerai karena tidak cocok. Mengapa hal itu bisa terjadi? Ini bisa disebabkan karena dia tidak melakukan evaluasi secara maksimal. Oleh sebab itu, sangat penting bagi kita ketika melakukan suatu kegiatan kita harus melakukan evaluasi secara komprehensif dan berkualitas agar keputusan yang kita ambil adalah keputusan yang benar- bukan seperti contoh kasus diatas.

Lalu apakah yang dimaksud dengan Evaluasi Pengajaran? Menurut Norman E. Grondlund (1976) Evaluation… is a systematic process of determining the extent to which instructionsl objectives are achieved by pupils ( suatu proses yang sistematis dalam menetukan sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik. Berdasarkan definisi ini, ada tiga aspek penting dalam evaluasi pengajaran. Pertama adalah suatu proses yang sistematis. Ini artinya bahwa seorang guru dalam melakukan evaluasi harus ingat bahwa dia harus merencanakan evaluasi pengajarannya dengan baik dan evaluasi hendaknya dilakukan secara berkesinambungan. Evalausi tidak hanya dilakukan pada akhir program pembelajaran atau diakhir semester, tetapi semenjak dia melakukan proses pembelajaran pertama dalam satu semester. Guru harus mengevaluasi baik itu kognitif dan afektif maupun psikomotor peserta didik.

kalau kita mengacu pada apa yang ditulis oleh King Barry dalam bukunya " Beginnning Teaching" (2000), maka kita akan paham bahwa siklus tugas utama guru sebagai pengajar ada 3 (tiga); yaitu Planning (perencanaan), Teaching (pengajaran) dan Evaluation (evaluasi). Ketiga siklus ini saling terkait , artinya teaching dan evaluation tidak boleh terlepas dari planning yang guru lakukan. Keterkaitan tersebut digambarkan pada contoh berikut;

Diawal tahun pelajaran baru atau awal semester seorang guru diharuskan membuat Planning. Planning sangat penting bagi pelaksanaan tugas guru. Barry bahkan menulis "Teaching without planning is nonesense- mengajar tanpa persiapan adalah omong kosong". Dalam tahapan ini tugas guru adalah antara lain mengkaji SK dan KD mata pelajaran yang dibinanya, kemudian menyusun silabus dan RPP.Bagaimana hubungannya dengan evaluasi?

SK dan KD yang tertuang dalam silabus dan RPP harus ditentukan dulu KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Contoh seorang guru IPS ingin mengajar Macam-macam Kebutuhan Manusia, maka untuk materi ini dia harus melakukan analisis KKM. Adapun cara menganalisis KKM adalah sebagai berikut. Pertama, dilihat KOMPLEKSITAS materi yang akan diajarkan. Untuk kompleksitas, bila materi tersebut sulit diberi skor 1 (atau pakai puluhan, 50-64), sedang 2 (65-80), dan mudah 3 (81-100). Kedua, dilihat DAYA DUKUNG, yaitu ketersedian sarana dan prasarana serta kompetensi guru, yang apabila tidak memadai diberi skor 1 (atau puluhan seperti diatas), cukup memadai 2, dan memadai 3. Ketiga, dilihat INTAKE yaitu kemampuan siswa. Bila kemampunan siswa dirasa kurang bisa untuk memahami materi diberikan skor 1 (atau puluhan seperti diatas), cukup bisa 2, bisa 3.

Untuk perhitungan dengan satuan (1,2,3), caranya adalah skor perolehan dibagi skor maksimal dibagi 100, sedangkan untuk puluhan dijumlahkan ketiga krireia KKM kemudian dibagi 3. Contoh, untuk materi diatas tadi: Kompleksitas diberi skor 3 karena materi tersebut tidak terlalu sulit, Daya dukung 2 karena cukup memadai, dan Intake 2 karena kemampun siswa dirasa cukup untuk memahami materi tersebut. Sehingga, 3+2+2:9X100= 78. Jadi berdasarkan analisis yang dilakukan KKM untuk materi tersebut diatas adalah 78.

...... dst masih disambung.....

Soal:
1. Baigamanakah definisi evaluasi secara umum/luas?
2. Apakah definisi evaluasi pengajaran menurut Norman E. Grondlund?
3. Evaluasi pengajaran harus dilakukan melalui proses yang sistimatis. Uraikanlah maksud pernyataan tersebut!

Aspek yang kedua adalah diperlukannya berbagai data atau informasi. Dalam mengevaluasi peserta didik, seorang guru membutuhkan berbagai macam bentuk informasi atau data, seperti bentuk-bentuk ranah penilaian Bloom yang meliputi Kognitif, Afektif, dan Psikomotor. Ketiga ranah ini harus menjadi titik fokus evaluasi guru. Terkait ranah Kognitif, seorang guru menilai tentang daya pikir siswa atau kemampuan ingatan siswa. Ini berarti setelah dilakuakannya proses pembelajaran dalam waktu tertentu, guru memberikan tes terkait dengan materi pelajaran. Bentuk-bentuk penilaian ranah ini bisa berbentuk ulangan harian, mid-semester, maupun ulangan akhir semester. Ranah Afektif berhubungan dengan perilaku dan keaktifan siswa. Sedangkan Psikomotor terkait dengan penilaian praktek atau apa yang diistilahkan dalam KTSP sebagai Unjuk Kerja. Aspek yang ketiga adalah berdasarkan tujuan pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan oleh seorang guru harus selalu berdasarkan Tujuan Pembelajaran yang biasanya tertuang dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang disusun oleh guru.

Soal:
1. Bagaimanakah pendapat anda jika guru mengevaluasi siswa hanya berdasarkan kemampuan ingatan siswa saja?
2. Dalam melakukan Evaluasi, prinsip yang juga harus dingat adalah evaluasi hendaknya selalu berdasarkan tujuan pembelajaran. Apakah maksud pernytaaan tersebut?

(Bersambung)




Bacaan Tambahan

Penilaian dalam KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam melakukan pembelajaran menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas (mastery learning). Sedangkan dalam penilaian menerapkan sistem penilian berkelanjutan yang mencakup 3 aspek yaitu aspek kognitif, psikomotorik dan afektif
Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah yaitu; ranah kognitif, psikomotor dan afektif Secara eksplisit ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Setiap mata ajar selalu mengandung ketiga ranah tersebut, namun penekanannya selalu berbeda. Mata ajar praktek lebih menekankan pada ranah psikomotor, sedangkan mata ajar pemahaman konsep lebih menekankan pada ranah kognitif. Namun kedua ranah tersebut mengandung ranah afektif
Menurut Bloom (1979) ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yangpencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan akti vitas fisik, misalnya; menulis, memukul, melompat dan lain sebagainya.
Ranah kognitifberhubungan erat dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal, rnemahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan kemampuan mengevaluasi. Sedangkan ranah afektif mencakup watakperilaku seperti sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral.
Penilaian Aspek Kognitif
Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Secara eksplisist ketiga aspek tersebut tidak dipisahkan satu sama lain. Apapun jenis mata ajarnya selalu mengandung tiga aspek tersebut namun memiliki penekanan yang berbeda. Untuk aspek kognitif lebih menekankan pada teori, aspek psikomotor menekankan pada praktek dan kedua aspek tersebut selalu mengandung aspek afektif
Aspek kognitifberhubungan dengan kemampuan berfikir termasuk di dalamnya kemampuan memahami, menghapal, mengaplikasi, menganalisis, mensistesis dan kemampuan mengevaluasi. Menurut Taksonomi Bloom (Sax 1980), kemampuan kognitif adalah kemampuan berfikir secara hirarkis yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi
Pada tingkat pengetahuan, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan saja. Pada tingkat pemahaman peserta didik dituntut juntuk menyatakanmasalah dengan kata-katanya sendiri, memberi contohsiiatu konsep atau prinsip. Pada tingkat aplikasi, peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam situasi yang baru. Pada tingkat analisis, peserta didik diminta untuk untuk menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, memebedakan fakta dan pendapat serta menemukan hubungan sebab—akibat. Pada tingkat sintesis, peserta didik dituntut untuk menghasilkan suatu cerita, komposisi, hipotesis atau teorinya sendiri dan mensintesiskan pengetahuannya. Pada tingkat evaluasi, peserta didik mengevaluasi informasi seperti bukti, sejarah, editorial, teori-teori yang termasuk di dalamnya judgement terhadap hasil analisis untuk membuat kebijakan.
Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungakan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Dengan demikian aspek kognitif adalah subtaksonomi yangmengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Aspek kognitif terdiri atas enam tingkatan dengan aspek belajar yang
berbeda-beda. Keenam tingkat tersebut yaitu: . ,.
1. Tingkat pengetahuan (knowledge), pada tahap ini menuntut siswa untuk
mampu mengingat (recall) berbagai informasi yang telah diterima
sebelumnya, misalnya fakta, rumus, terminologi strategi problem
solving dan lain sebagianya.
2. Tingkat pemahaman (comprehension), pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan
pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri.
Pada tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau
menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.
3.Tingkat penerapan (application), penerapan merupakan kemampuan
untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke
dalam situasi yang baru, serta memecahlcan berbagai masalah yang timbul
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Tingkat analisis (analysis), analisis merupakan kemampuan
mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen
atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotesa atau
kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada
atau tidaknya kontradiksi. Dalam tingkat ini peserta didik diharapkan
menunjukkan hubungan di antara berbagai gagasan dengan cara
membandingkan gagasan tersebut dengan standar, prinsip atau prosedur
yang telah dipelajari.
5. Tingkat sintesis (synthesis’), sintesis merupakan kemampuan seseorang
dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur
pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih
menyeluruh.
6. Tingkat evaluasi (evaluation), evaluasi merupakan level tertinggi yang
mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan
tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda dengan
menggunakan kriteria tertentu.
Apabila melihat kenyataan yang ada dalam sistem pendidikan yang diselenggarakan, pada umumnya baru menerapkan beberapa aspek kognitif tingkat rendah, seperti pengetahuan, pemahaman dan sedikit penerapan. Sedangkan tingkat analisis, sintesis dan evaluasi jarang sekali diterapkan. Apabila semua tingkat kognitif diterapkan secara merata dan terus-menerus maka hasil pendidikan akan lebih baik.
Maka apabila bahan ajar telah diajarkan secara lengkap sesuai dengan program yang telah ditetapkan maka membuat alat penilaian (soal) dengan formulasi perbandingan sebagai berikut:
1.soal yang menguji tingkat pengetahuan peserta didik : 40%
2. soal yang menguji tingkat pemahaman peserta didik : 20%
3.soal yang menguji tingkat kemampuan dalam penerapan pengetahuan : 20%
4. soal yang menguji tingkat kemampuan dalam analisis peserta didik .: 10%
5.soal yang menguji tingkat kemampuan sintesis peserta didik : 5%
6.soal yang menguji kemampuan petatar dalam mengevaluasi : 5%
Total formulas! soal untuk satu kali ujian yaitu: 100%
Dengan menggunakan formulasi perbandingan soal di atas mempermudahseorang guru untuk memperjelas cara berfikirnya dan untuk memilih pertanyaan-pertanyaan (soal-soal) yang akan diujikan, selain itu juga dapat membantu seorang guru agar terhindar dari kekeliruan dalam membuat soal.
Seorang guru dituntut mendesain program/rencana pembelajaran termasuk di dalamnya rencana penilaian (tes) diantaranya membuat soal-soal berdasarkan kisi-kisi soal dan komposisi yang telah ditetapkan.
Bentuk tes kognitif diantaranya; (1) tes atau pertanyaan lisan di kelas, (2) pilihan ganda, (3) uraian obyektif, (4) uraian non obyektif atau uraian bebas, (5) jawaban atau isian singkat, (6) menjodohkan, (7) portopolio dan (8) performans.

(Sumber: http://massofa.wordpress.com/2008/08/04/aspek-penilaian-dalam-ktsp-bag-1-aspek-kognitif/)